Das gesamte Vorhabenbesteht im wesentlichen aus 7 Arbeitsschritten:
1. Einstieg und Verbindung mit dem Thema
2. Zerlegung realer Symbolfiguren
3. Konstruktion neuer Plüschfiguren
4. Untersuchung des Konzepts von Mike Kelley
(Ende des Fachpraktikums)
5. Personalisierung der neuen Figuren
6. Neue Plüschfiguren der Wirklichkeit aussetzen
7. Abbildung der neuen Figuren als Federzeichnung
Zum Abschluss ist am Präsentationstag des GiS (17.07.2006) eine Auswahl der Plüschfiguren zusammen mit einer Diashow gezeigt worden.
Die Stoffpuppen und -tiere sind vorwiegend von Iris Musolf aus einem Secondhand-Laden beschafft worden. Der Aufforderung, "abgelegte" Stofftiere zur Bearbeitung beizusteuern, wobei die Trennung unwiderruflich gewesen wäre, konnten nur wenige Kursmitglieder nachkommen.
Persönliche Erfahrungen vom Umgang mit Puppen werden niedergeschrieben, von anderen ungelesen in einem Umschlag verschlossen und zunächst aufbewahrt.
Arbeitsauftrag zum Rollenspiel: Die Schüler sollen Gruppen bilden und in kurzer Zeit eine kleine Szene entwerfen, die dann vor dem gesamten Kurs gespielt wird.
Reflexion: Rollen und Verhalten der stellvertretenden Plüschtiere, Muster und Handlungsklischees, Verhältnis zum menschlichen Akteur, äußerliche Merkmale der "Spielfiguren", Beispiele und Kontexte aus der Erinnerung u. a.
Diese Frage hat Iris Musolf einfach wie wirkungsvoll gelöst: Aus einem großen Sack greift jeder Teilnehmer blind eine Hand voll Stoffteile. Erst danach dürfen aus dem Rest noch ein paar zusätzliche Teile ausgesucht werden.
Die neuen Stoffplastiken werden später wieder mit dem Füllmaterial der zerlegten Puppen ausgestopft.
Ausgerüstet mit Nähzeug haben alle "sofort begonnen .. zu nähen, ohne Fragen zu stellen." Auch die Jungen "haben die Herausforderung ohne Widerstand in Angriff genommen. Mich hat erstaunt, dass fast ausnahmslos genäht worden ist." (Musolf)
Während die Schüler neue Puppenwesen kreieren, bekommen sie die eigenen Erinnerungstexte (1. Arbeitsschritt) im verschlossenen Umschlag zurück, die sie als "eine Art Herzstück oder Seele" in die Plastik einarbeiten.
In einer gemeinsamen Diskussion der Gestaltungsarbeit ist der Gesichtspunkt wichtig, inwieweit die durch die Materialverteilung "arrangierte" Verfremdung zu neuen Figuren führt oder ob von den Schülern konzeptionell bzw. bewusst übliche Muster umgangen worden sind. Außerdem werden wiederholt die sinnlichen Qualitäten der plastischen Bildnerei ins Gedächtnis gerufen.
Zum Abschluss dieser Phase soll für die Stoffplastik "unter Berücksichtigung des gestalterischen Prozesses" ein Titel gefunden werden, der als Schild an der Figur befestigt wird.
Wenn die neue Plüschplastik fertiggestellt worden ist, sind die Schüler aufgefordert, sie aus verschiedenen Perspektiven zu skizzieren.
Anschließend wird eine Arbeit von Mike Kelley betrachtet. Die bearbeitete Thematik wird somit differenziert, vertieft und klarer. Zur weiteren Untersuchung seines Konzepts bilden die Lernenden Arbeitsgruppen. Ihre Aufgabe besteht darin, wesentliche Aspekte der Position Kelleys aus einem Interview-Teil herauszuarbeiten und das Ergebnis mit Hilfe einer Mindmap vorzustellen.
Die Reflexion bindet abschließend die eigenen Arbeiten wieder ein, indem die jeweiligen Vorgehensweisen verglichen werden. Darüberhinaus werden besonders die Strukturmerkmale der Verfahren als exemplarisch für aktuelle Kunst verdeutlicht.
Dann statten die Kursteilnehmer ihre Plüschfiguren (vorausweisend) mit Aufhängern aus Nylonschnur aus.
Nach diesem Unterrichtsschritt endet das Fachpraktikum von Iris Musolf. Diese Ausführungen stützen sich teilweise auf ihre Hausarbeit.
